资料简介：    既求热闹  也求有效
                ——浅谈中学语文课堂教学
传统的语文教学过程中，大多数学生大量的时间不是听老师讲，就是听老师与其他学生的一问一答。他们永远是老师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”，甚至只是“观众”或“听众”。试想，这样的课堂又怎能唤起学生学习的热情和智慧活动的积极性呢？更不用说去激发创意和不断探索的精神了！而动态生成的教学过程，是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话沟通和创作活动，师生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。所以，在语文课上我尽量地让学生“活”起来，把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息。这样教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者。
我在平时的语文新授课上尝试许多方法，让学生主动参与课堂，活跃课堂气氛，让课堂成为学生智慧展现的阵地，尽量把知识迁移到学生的实际，让学生有话可说，提高课堂效率。下面就课堂上的几个环节谈谈体会。
在导入环节中让学生形象感知，创造引人入胜的课堂开端。如尽量找一些形象可感的资料，听音乐、看图片、观影音资料、讲故事等，或吟诵优美的古诗词、成语、名言警句等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势。
朗读环节采取多种方式并用的方法，除通常的赛读、评价打分式的朗读，还可采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作盲孩子、甚至当作被关在笼中的华南虎……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容，学生的朗读效果明显，热情高涨。
理解课文环节尽量少用教师与学生一问一答的形式充斥整个课堂，而改为不同的提问问题的形式，如采用学生自己质疑的形式要求学生预习时提出几个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触，既扩大了学生的参与面，又凝聚了学生的注意力。有些问题可采用辩论的形式，辩论法的使用能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证明自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样一来，学生的语言表达能力就可得到极大的提高。辩论法还能培养学生的扩散思维，逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。辩论法的采用就等于为学生的自由思维和充分想像创造了条件。
在上《两小儿辩日》一课时，孔子对于两小儿的争论不能决的时候，两小儿便笑说：“谁说你见多识广？”我灵机一动，把要提问学生的问题改为一个小型的辩论，让学生举手自然分成两方，一方辩题为“两小儿不应该笑孔子”，另一